人的一生中有許多成績單，「紙筆測驗」只是其中一種，
還有「誠實」、「孝順」、「做家事」成績單……
只要我們盡全力準備，有時結果就不是那麼重要，
希望每一個孩子能體會「天生我才必有用」的道理，
看重自己，「勝不驕，敗不餒」，保持好奇以及對事物的熱情
，祈求每一個人都會找到屬於自己的藍天～
【心情小日記～對考試的想法】
2010年6月30日 星期三
2010年6月29日 星期二
中科TechMall 月光嬉遊記
【紙箱王】拔鼻～你看：有風車ㄟ 我們來拍照吧！（忘了帶相機，只好以手機拍照救急）
YA～我們好像到了巴黎
媽媽趁機會教學：
小禾：哪一杯被喝得比較多？（指著剩下最多那一杯）
小禾：哪一杯最好喝？快被喝光光了！（這次答對了，賓果！）
可見，問孩子問題時，要適合他們的理解程度呢！
用完餐，黑夜已悄悄來臨了！
看著紙箱王側面的牆上有許多形狀的燈，忍不住又拿起手機拍一下～效果，還OK囉！
2010年6月23日 星期三
繪本閱讀‧討論‧遊戲與說演技巧（曾金美校長 ）
繪本閱讀—討論—遊戲與說演技巧
臺中市信義國小
96.08.09於南彰化師生閱讀寫作營
壹、 前言：
一、 我們能夠給孩子最好的禮物是什麼？
二、 打開書，打開孩子生命的一扇窗
三、 搭起一座閱讀的親子（師生）橋
- Ø 培養熱情的小讀者－－從營造咖啡廳式的閱讀環境開始
- Ø 扮演孩子和書的媒介－－從說故事開始
四、 擴大閱讀的成果－－多采多姿的閱讀延伸活動
貳、 閱讀篇
一、 閱讀的進階：
1.圖畫故事書（低幼）
2.童話故事（中年級）
3.少年小說（高年級）從短篇進入中長篇
二、 好書在哪裡？：
1.世界五大獎
2.國內得獎作品
3.各兒童文學研究機構、網站、專家推介之作品
三、 優良繪本的要素：
（一） 故事部分：具有故事性
1. 主題明確，情節曲折，結局圓滿。
2. 敘述手法輕鬆幽默，不刻意加入嚴肅的教訓。
3. 題材取自生活，貼近兒童的生活經驗。
4. 故事結構安排巧妙，不落俗套。
（二） 插圖部分：具有美感
1. 不失童心－－以孩子們的思考方式看待世界；接近幼兒和兒童視覺影像，可愛且富拙趣。
2. 充滿驚奇－－在許多小地方做文章，讓讀者有發現寶藏的快感而會心一笑。
3. 色彩鮮明，線條俐落活潑；強調色彩的刺激，善用高低彩度對比色調，使主題鮮明突出。
4. 抓住故事的精髓，營造情境與氣氛，增加故事的深度，提高故事的境界。
5. 美術形式簡單扼要，但是人物個性卻掌握得生動、恰到好處。
6. 細膩的處理場景的每個角落，讓各個角落都在「發聲、表演」，烘托故事的情節。
參、 說演篇
一、 念故事（朗讀）：
1. 發展進程：大人念，小孩聽¨大人、小孩輪流念¨小孩唸，大人聽
2.朗讀示範時，速度不宜過快、注意節奏、咬字清晰
3.幼兒：成人應指字逐一唸讀，培養一字一音概念
4.低年級：成人應鼓勵孩子讀出聲音
5.從朗讀中發現不會的讀音或不懂的意義，再加以指導
二、說故事：
（一）選故事：
1.結構完整的故事：場景、主題、角色、引發事件、感受、嘗試、結果、回應
2.故事主題應對孩子的成長有幫助﹙如：努力、成長、愛、學習等﹚
3.插圖豐富，包含許多細節，足以引發讀者意外的驚喜和討論
4.故事內容適合大人與小孩：適合孩子年齡與經驗、適合說故事者之風格能力及人格特質。
5.節奏、情節、句子、邏輯等內容應是可預測的。
6.文字簡潔有趣。
（二）說故事前準備工作：
1.說自己喜歡的故事，讓自己融入故事情境
2.分析故事，列出大綱，掌握故事的重點：開場、主要場景、情節、衝突、高潮及結局。
3.揣摩角色賦予角色生命，以利於傾聽。
4.揣摩情境並決定故事的氣氛。
5.在上場之前朗讀數次，並試講故事。
6.留意重複的字句。
7.淺語化：使用兒童聽得懂的語言。
8.具象化：使用大量豐富且具體的形容詞。
9.童心、同理心：用包容溫暖的態度面對孩子的提問。
10.大量閱讀成立故事資料庫
（三）開始說故事：
1.安排一個適當而溫馨的場地。
2.配上適合故事情節的音樂營造氣氛。
3.設計簡短而特殊的開場。
4.保持眼光的接觸並留意孩子的反應。
5.設計簡單的活動使孩子參與其中。
6.搭配表情、肢體語言，變化音量、語調，使故事聲聲入扣。
7.運用孩子的疑問引發思考討論。
8.適當的運用停頓的技巧，留待孩子思索想像。
9. 不要死記故事內容，可適當的添油加醋。
10. 說完故事再做討論；勿邊說故事邊延伸討論，使故事結構鬆散，令孩子失去耐心。
（三）創意說演故事模式：
1.說演者的變化：單口式、對口式、群口式
2.道具的變化：運用圖片、電腦簡報、畫板、紙箱、布偶、輕音樂、特殊髮型服裝造型等道具輔助說故事。
肆、 討論篇
一、挑選適合討論的故事：
1.解決問題的故事：例如講到《一片披薩一塊錢》，就提出問題：「想把東西賣出去，還有什麼更好的辦法？」
2.提出假設的故事：例如講到《明羅移山》呈現幾種移山的方法，這樣的內容便可刺激孩子去思考：「如果是你，你會….」。
3.能發揮想像的故事：例如講到《瘋狂星期二》這本書，可以讓孩子想想：「『星期三』會發生什麼事？」
4.有利於經驗延伸的故事：例如講到《你很特別》這本書，可以討論：「當別人在你身上貼了很多灰點點標籤時，你怎麼辦？」
二、優質討論的要訣：
1.適當導引，使孩子能從更廣泛、更全面、更有建設意義的角度思考。
2.注意討論有無離題的現象。如果孩子發現教師（父母）容忍漫無目的的討論，他們就會繼續毫無意義的喋喋不休。
3.教師（父母）應具有專業敏感，發覺和判斷孩子某一發言到底有無「利用價值」（含有可發展性意見或經驗）。
4、討論不必然需有結論，結論可以留待來日。
5、孩子的結論可以並存，師生（親子）的不同結論也可以並存。
三、故事討論的步驟
（一）察覺：找出故事的主題或書中的主要概念
1.這本書在說些什麼？（或：在這本書裡，你讀到了什麼？）
2.故事的主題是什麼？
（二）檢視：確認對主題重點、情節順序、因果關聯、圖文意義的理解程度
◎摘出故事重點：
1.你知不知道故事中的主角發生了什麼事？（回憶書中某重要事實）
2.你記不記得……（回憶書中某細節）
◎釐清順序：
3.故事是怎麼開始的？
4.然後呢？再來呢？
◎理解因果關係：
5.你覺得主角的感覺是什麼？（因）
6.主角做了哪些改變？為什麼？ （果）
◎澄清語意、文意和圖意：
7.○○說「……」，他的意思是什麼？
8.作者寫「……」，這段話是什麼意思？
9.圖裡的氣氛看起來怎麼樣？○○的表情好像很……對不對？
（三）推論與預測：
1.○○如果……，以後會怎樣？（順著故事情節發展路線預測）
2.○○如果不……，又會怎樣？（反向思考、推論）
3.你猜，接下來會發生什麼事？（推論、預測情節）
4.你想，主角做了那些改變以後會得到什麼結果？（下結論）
5.我覺得作者好像在用這個故事諷刺……。你覺得呢？（推論創作用意）
（四）比較與比對：
1.○○、※※和□□這些人物的想法（做法）有什麼不一樣的地方？
2.假如你是故事中的主角，你會怎麼做？為什麼？
3.你有過類似的經驗嗎？如果你是故事主角，你會有不同的做法嗎？
（五）感受：
1.你喜歡這本書嗎？為什麼？
2.你感覺最有趣的一句話、最讓人高興的段落？
3.你喜歡哪個人物？為什麼？
4.讀完此書的感受－像吃什麼、喝什麼、味道、感覺？
（六）應用：
1.這個故事給你的啟示是什麼？
2.將來遇到像○○這樣的情形，你會怎麼做？
伍、 遊戲活動篇
一、閱讀的延伸活動：「讀」完了，還可以做些什麼事？
1.口語表達：如心得分享、故事討論、「讀」家報導、閱讀推銷高手
2.文字創作：如故事接龍、故事改寫、腳本創作等
3.戲劇活動：如角色扮演、朗讀劇場、偶戲、相聲、答嘴鼓
4.藝術活動：如畫四格或單頁漫畫、行銷海報、小書製作、繪本DIY
二、編故事的遊戲：
（一）故事接龍：
1.以舊有的故事起頭
2.即席以現場人事物做開頭
（二）強力組合故事：
1.指定或抽選一個主題
2.指定或抽選數個人物
3.開始以限定的人物，圍繞主題發展情節
（三）即興創作：
陸、 世界繪本導讀與說演技巧示範
註：此部分繪本遊戲與說演技巧隨機融入活動中
|
一、 小雞巧合的故事 二、 巫婆啊巫婆 三、 為什麼我不會飛 四、 你很特別 五、 烏鴉寶寶 六、 一片披薩一塊錢 |
七、 敵人派 八、 為什麼 九、 點 十、 不是我的錯 十一、 明鑼移山 十二、 誰搬走了我的乳酪 |
柒、 結語
南彰化寫作營～閱讀寫作推薦書目
◎參考書目:
已出版專書
○王萬清著：創造性閱讀與寫作教學。高雄市:復文,民79，再版。
○周漢光編：閱讀與寫作教學 = Teaching of reading and writing (in Chinese)。香港:中文大學,民87。
○賴慶雄、楊慧文：作文新題型。臺北縣板橋市:螢火蟲,民86，初版。
○賴慶雄：作文強化訓練。臺北縣板橋市:螢火蟲,民86，初版。
○賴慶雄：新型作文贏家。臺北縣板橋市:螢火蟲,民88，初版。
○顏福南：小小作文高手。臺北市:文經社,民87，初版。
○顏福南：作文魔法書。臺北縣三重市:新迪文化,民88，初版。
○顏福南：智慧語文好好玩。臺北市:小魯文化,民91，初版。
○顏福南：作文頂呱呱。臺北市 : 新苗文化, 民96，一版。
○仇小屏：小學階段「限制式」寫作指導。臺北市:萬卷樓,民92，初版。
○仇小屏：「限制式寫作」之理論與應用。臺北市 : 萬卷樓, 民94，初版。
○Jill Hadfield, Charles Hadfield作鄭惠雯譯：寫作教學超輕鬆。臺北市：師德企管顧問,民94。
○陳滿銘主編：新式寫作教學導論 臺北市 : 萬卷樓, 民96，初版。
◎國內相關的專題研究
註記序號 書名 作者 出版時間
○歷程導向寫作教學法對國中聽覺障礙學生寫作能力影響之研究 高令秋著 民84
○過程寫作教學法 對國小學童之訓練成效=A process-approach program for elementary school students 張新仁 總計畫主持 [民85]
○對話式寫作教學法"對國小學童寫作策略運用與寫作表現之影響 姜淑玲撰 民85
[思考性寫作教學方案]對國中生寫作能力,後設認, 批判思考及創造思考影響之研究 紀淑琴著 民86
○國小網路寫作教學之研究 林秋先撰 民87
○動態評量在國小六年級寫作教學上應用研究之初探 李虹佩撰 民88
○社會互動寫作教學方法對國小高年級學童寫作品質及寫作態度影響之研究 柯志忠撰 民88
○「多元智能統整-合作-反省思考」寫作教學對國學童寫作態度與寫作表現之影響 周文君撰
○國小教師實施創造性寫作教學之研究 鐘玄惠撰 民91
○國小高年級學生議論文寫作教學之實驗研究 李博文撰 民91
○感官觀察活動與過程導向寫作教學對學童寫作表現與態度之比較研究 王淑貞撰 民91
○創思寫作教學對國小低年級學童寫作能力影響之研究 蔡佩欣撰 民92
○國小語文領域創造思考寫作教學之研究: 一個教學視導人員行動研究 林宜龍撰 民92
○學習檔案評量方法在國小六年級國語科閱讀及寫作教學的實踐: 一個教師的行動研究 林玉芬撰 民92
○結構性過程取向寫作教學對國小作文低成就學生寫作學習效果之研究 劉明松撰 民92
○嘉義縣市國民小學國語文寫作教學實施之調查研究 童丹萍撰 民93
○Vygotsky之社會互動論應用於國小四年級寫作教學歷程研究 林書弘撰 民94
○國小五年級全語言寫作教學之行動研究 黃央林撰 民94
○結合讀寫教學進行國小五年級限制式寫作教學之行動研究 胡秀美撰 民94
○閱讀討論應用於國小寫作教學成效之探究 陳素惠撰 民94
○創造性童詩寫作教學融入國小五年級國語教學之研究 粘佩雯撰 民95
○國小三年級學童實施故事結構寫作教學之研究 劉素梅撰 民95
做一份專屬孩子們的「班級報紙」!
匯集孩子們的心情日記,作文,繪畫,,數學日記,生活照片,優良事蹟
讓孩子們學習編成一份報紙(兩個月一期)
老師只有花一天將作品挑出來影印
但是,很多學生都說這是他們最最最愛的回憶
雖然還是可以看見簡剪貼貼的痕跡
不過,那樣才最真實,不是嗎?
青春的故事～ 想 班刊
一直都帶高年級的孩子
這是在華小第一屆孩子
從那開始,都會在畢業前一起和孩子們共同製作完成一本[畢業班刊]
費用來源,是在畢業前舉辦跳蚤市場,除了從活動的學習道商業經營的方法之外
更要讓他們了解,自己的回憶是要靠自己[賺]來的.
孩子們回憶～班級光碟和班刊
每一屆孩子我都會帶著他們一起留住回憶
一年完成 班級光碟
第二年完成 班刊及光碟
這樣的模式,已經成了我和孩子們共同的默契!
前幾年,大部分頁面都是老師代勞
漸漸的,將設計主導權交給孩子,他們為了自己的回憶,相當用心的製作
看看下面兩冊班刊,孩子們的才能是不是令人激賞呢! *_-
卡內基～良好的溝通（聆聽階梯）
聆聽階梯 (LADDER)
Look 目視
Ask 問問題
Do not interrupt 不要打斷
Do not abruptly change subject 不要突然轉變話題
Emotion 注意自己的情緒
Response 回應
父親節感恩文章～有你真好
有你真好 葉哲嘉
在你的成長過程中，是否有哪個人對你影響很深；是否有人默默的陪伴著你成長，我身邊就有一個這樣的人，他是我的爸爸。
我的爸爸同時也是我作文上的恩師，從日記、週記、閱讀心得、各種文體的作文，到六年級的自我介紹等，爸爸都會跟我講如何去寫一篇好的作文，以前寫的東西不是在計流水帳，就是寫的亂七八糟，每篇幾乎都是早上起床…晚上睡覺…快樂的一天又過了等……。但自從爸爸開始交我時，我才知道，凡是一篇文章，就要有一個單一的主題，並針對此主題進行更深入的探討；並在文章中巧妙的運用修辭、格言等，這樣才能寫出一篇好文章。
還記得小時後剛上小學時，有一次在學校犯了個錯誤，不僅讓老師很失望，回家後還被爸爸關在房間裡毒打一頓，歲然犯的錯誤不是很大，但是，三字經中說道：「養不教，父子過；教不嚴，師之惰。」就像孟母一樣，選擇好的鄰居，並在孩子不讀書時以一件相同道理的事情，來教導子女，所以，爸爸打我、罵我，是希望我能及時有改進，並從中學習。雖然我爸爸有時很兇，但是假日偶爾也會帶著我們出去郊遊、踏青，呼吸新鮮空氣。
此時，我終於知道弟子規裡說的「父母呼，應物緩；父母命，性物緩。父母教，需敬聽：父母則，需順承」的道理。爸爸，謝謝你交我寫出一篇篇優質的作文，並在我做錯事教導我、幫助我；爸爸，有你真好！
學生英文作文創作～The Happiness and Worries
The Happiness and Worries
By: Bethany Wang
Our life is like a great adventure, the future is never known. On the rocky road of life you’ll never know what’s in front. You won’t know when happiness comes, or when worries will grow into your mind.
I don’t think there’s a difference between happiness and worries. Worries will always come and happiness will be right after it.
Coming to Washington Elementary School (W.E.S.) might seem like a great worry at first, all the Chinese, exams, and pressure that comes from no here. But soon I found out that all these worries will soon turn into happiness. Elementary in MCA (Morrison Christian Academy) is actually life in a fake world. One day I’ll have to come out and face these mind-blowing pressures. So staying in W.E.S. will let me know the pressure in the future, I’ll also get to know the real sociality.
MCA gave me lots of great memories either good or bad. In elementary they barley have any test, but when it comes to project it could be harder than ever. This is actually worry after happiness. The projects MCA gave is to hope that I build a strong surface among the future, on the other hand W.E.S. gave me an experience of how it’ll feel like when it comes to a big exam. So both schools give me great experience.
The difficulty in the back has the key that enters the door of satisfaction. In SSIS (Suzhou Singapore International School) I ganged lots of knowledge not only on my substance but also on my amiability. I remember once there was this girl who didn’t like me she told everyone to quit hanging around with me. I ended up alone. I didn’t know what to do, I had no one to talk to so I told everything to my mom. My mom was like my guide to an answer she knew how to solve any kind of problem. Everything worked out when my mom gave her mom a little talk. But I also notice how to face another kind of situation like that. It gave me lots of confidence between friendships.
I’m just here to say “to me happiness and worries are the same the only difference is the bitter of worries will come first and soon you’ll taste the sweet happiness.
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