哲豪老師談～教育愛 輔導心

～ 談教育愛  輔導心 ～

故事:無言的一課 

有次一對母女在海灘散步，十八歲的女兒娜娜問起母親：「媽！爸爸為什麼對您這樣依順?」她母親想了一會兒，於是彎下腰，從海灘裡每隻手抓滿一把沙子。她用力緊握一隻手，沙從指縫中漏出去。握得越緊，漏的越多。另一隻手卻鬆鬆地捧住沙子，沙子留在手裡，一點也沒漏掉。娜娜先是驚奇的看著母親，接著就靜靜的說：「我明白了。」                                 ～摘自（吳金水）培養身心健康的下一代

省思：真正的教育來自情，發自愛，能身為學生表率，自然也就容易引起他們的認同和仿行，而將師長的經驗、教導、規範不之不覺內化到心靈深處，成為其行為的準繩。

＊ 我們這樣的孩子 ?

有些孩子說他笨又好像不笨，事實上，他精靈的很。說他聰明又老是出差錯，不是東搖西晃，掉西忘東，寫個字像畫符，實在難對他多誇讚兩句，只覺得他少根筋，做什麼都不對，老師認為他是教室常規的禍首，同學認為他是害群之馬，他整天生活在責難中，愈來愈沒自信，愈來愈不快樂。 

＊ 智力正常孩子的學習不良情形，從環境、生理和心理原因來探索：

（每項因素都有程度上的區別，輔導者宜多觀察，做適切的導引）

一、  環境的因素：

1. 家長教育態度。青鳥症候群：過渡保護，挫折容忍力低。

2.不當的溝通方式：有些溝通方式造成孩子被動的個性，甚或造成叛逆的心態。如：在長期被命令、被威脅、被壓制的口氣下過日子。我們的心情會如何？

二、  生理的因素：

1. 內分泌失衡：暴躁、易怒，根據醫學研究和學童日常吃太多零食有極大相關。

2. 感覺統合失調：易造成好動、坐立難安的情緒。老師如果不了解，就會給孩子貼上「上課不專心」的標籤。如：學生好打架、孤僻不合群、學習困難等情緒負向的行為。

3.中樞神經系統失調：造成智力正常，學習成就低的學習障礙。

三、  心理的因素：

 

 

1. 馬斯洛基本需求未被滿足：被愛、被瞭解、被注意、價值感、安全感的需求未

被滿足，容易造成孩子的負面行為。

2.兒童第二反抗期（10～15歲左右）：正常人格的發展階段。

 

樂觀者在任何黑暗中也能見出一線光明；悲觀者即使在萬丈光芒中也會見到多絲陰影

 

＊ 教師輔導知能和愛的融合運轉策略：

 

1. 經長期觀察若疑似生理因素影響，宜儘早和家長溝通，尋求專業職能治療師協助。

2. 和孩子建立深厚的信賴關係，傾聽孩子的聲音。

3. 間接而淡淡的稱讚往往引來正面的效果。

4. 暗示教育：「比馬龍效果」，讓孩子肯定自我，發揮潛在能力。

5. 腹式呼吸：大約吸氣三秒鐘，吐氣七秒鐘，若孩子緊張時，反覆五、六次之後情

緒就會慢慢穩定下來。（可以趁時加上積極的暗示教育）

6.調整教材內容，實施個別化策略，重拾學習自信。（如階段性作業、編序型功課等）

 

◎ 教育者應培養孩子的自信心，使其能由衷接納、肯定自己，他們在學習與生活必然會蒸蒸日上；反之，如果摧毀他們的信念，傷害其自尊心，如隨便貼上不良標籤，則可能引起及自暴自棄，妄自菲薄。

 

◎ 輔導者是應對方之需而助其發展某種能力，以提升其生活意義與價值。恰如花木原有長成何種草木，開出何類花朵的傾向，而陽光，雨露只是供其成長所需之適量溫度與水分而已，並不強其改變品種或花態。

 

※【發揮創意教孩子】— 輔導個案分享

 

教育要從走路、吃飯、開門、關門、說話、穿衣等

生活實務中，透過良好的身教做起，才會有效。

 

※ 【談孩子自我肯定】— 低成就兒童輔導

 

     環境、生理、心理因素影響

                                      關愛孩子、信賴孩子、給予肯定

                       我們可愛的孩子！

羅曼羅蘭說過：「人生對於一個不平凡的人來說，是一場永無休止的奮鬥。」